认识线段教学设计

认识线段教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的认识线段教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学内容：

人教版小学数学二年级上册第一单元第5页例4。教学目标

1、知识与技能：使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、过程与方法：使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：

认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。教学难点：线段表象的建立，会分辨线段。

教学过程

一、创设情境，引出课题。

1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。学生动手操作，教师巡视。交流结果。

2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？

生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。教师板书：拉直；一端对齐。

师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。

二、自主探究，学习新知。

1、认识线段。

（1）教师在黑板上画一条线段。

（2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。

2、寻找线段。

（1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。

师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。

（2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？（观察、考虑两分钟）

（要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。）

生1：黑板的边可以看作线段。

生2：窗户的边可以看作线段。

生3：课程表的框边也可以看作线段（以上的回答是在教师的引导下说完整的。）

3、折线段。

（1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？生：我看到中间有条线段。

师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。

（2）师：请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚才老师折的短？学生动手操作。交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。

4、画线段。

教师示范，学生模仿。

师：谁来介绍一下线段有哪些特点？生1：线段是直的。

生2：线段还有两个端点。

生3：画线段时还要装上两个特殊标志。

三、方法应用及课堂检测。

1、判断线段。

师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特殊标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。

2、下面的图形各由几条线段围成？

（）条（）条（）条（）条

3、用直尺把下面的两点连成一条线段。

小结：连接两点可以画一条直线。

4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。

小结：连接不在同一直线上的三点可以画三条线段。

5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？

小结：连接不在同一直线上的四点，可以画六条线段。

6、填一填。

线段是（）的，有（）个端点。三角形由（）条线段组成。正方形由（）条线段组成。两点之间可以画（）条线段。线段有长短吗？（）

2、画一画。

（1）画一条长5厘米的线段。

（2）画一条比6厘米短2厘米的线段。

（3）画一条比3厘米长4厘米的线段。

四、梳理知识，总结升华。

师:小朋友，今天你学到了什么？

五、作业布置。

课本第7页练习一的第7、8、9题。

板书设计：

认识线段

线段的特征：直直的，有两个端点的平面图形。

量线段画线段

教学反思：

1、在整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找、折线段——画线段——数线段——连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。

2、“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与表象认识，但是他们对这些内容的理解往往是表面的、零碎的。要使他们对线段的认识提升到一个概括的抽象的概念，对二年级的学生来说有一定难度。所以，我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观察和总结，使线段这一概念的基本特性突现出来，真正实现对概念本质意义的建构。

3、不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，促进学生的发展，这堂课就应该能更精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。

　　教学内容：二年级教科书第48-49页

教学目标：

1、让学生通过操作、观察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。

2、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力，发展空间观念。

3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：认识线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

　　教学过程：

一、初步认识线段

1、感受线段的"直"。

教师带领学生观察桌面上的一条线（弯曲状）。

提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜）

学生自己动手拉直曲线。

提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）

谈话：把线拉直，两手之间的一段就是"线段"。线段都是直的。（板书：线段）

2、感 ……此处隐藏20445个字……而获得对线段特征的直观认识。在教学过程中，我注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。

1、 重视探索实践。

课始，我让学生动手实践：想办法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。整个学习过程中，我很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。

2、注重联系生活。

生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，在导入时，我出示了学生最熟悉的100米跑道线，让学生感知直。其次，在认识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热情很高，找出了许多。最后，我又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、认识线段。

这节课还存在许多不足之处：

1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清晰。从而导致课堂上学生多处出错。

2、课前预设不足，教师缺乏灵活性。比如：教师演示把毛线斜着拉，问：这是线段吗？当时有许多学生就回答：不是。为什么呢？因为它弯了。由于课前没想到会出现这种情况，当时有点措手不及。其实这是很好处理的，只要松手让线变弯，再拉直，比一比，学生很快就能清楚的认识到：这样也可以看成线段。

【教材解读】

《认识线段》是人教版二年级数学上册的内容，线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这里是学生第一次接触，由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，为了方便学生理解，教材从具体到抽象，分为三个层次。第一个层次由“拉紧的一段线，可以看作一条线段”引出线段，使学生形象、直观的感受线段“直的”特点。第二个层次借助生活中的一些实物的边，如黑板边、桌子边等，让学生知道这些边都可以看成线段，进一步感受线段“直的”特点。第三个层次，给出几条线段的直观图，说明线段的特点：，直的，可以量出长度。教材教学线段时，要把握好教学要求，只要求学生直观了解什么是线段，并通过与曲线的对比知道线段“直”的特征，通过量线段知道线段是可以量出长度的就可以了。教学用尺子画出给定长度（限整厘米）的线段时，要注意对画法的指导：画线段时，要注意从尺子的刻度0开始画起，是几厘米长的线段就画到刻度几。

【教学目标】

1、通过操作、观察、初步认识线段，知道线段的特征。

2、让学生经历从实物中抽象出线段的过程

3、学会用直尺画给定长度的线段。

【教学重点】

通过操作、观察、初步认识线段，知道线段的特征。

【教学难点】

线段表象的建立。

问题生成单

我知道

1、量比较短的物体，通常用（ ）作单位，量比较长的物体，通常用（ ）作单位。

2、数学书长约（ ）厘米，宽约（ ）厘米。图钉长约（ ）厘米。

3、尺的刻度“2”到刻度“5”的长度是（ ）。

4、1米=（ ）厘米。

我会学

自学课本5页，完成以下问题。

1、找一条毛线，拉拉看，拉紧的一段线，可以看作（ ）；

2、摸摸桌子边、书边。桌子边、书边都可以看成是（ ）。

3、找一找，还有那些东西的边可以看成线段。

4、量出下面线段的长度。

【教学过程】

预设

1、独立自学

生：自学课本第5、6页，完成问题生成单。

二、互动交流、合作探究

(一)情景导入（优教通课件出示图片）

1、课件出示学生活动场景。

师：观察课件，说说两幅图的区别？

一组同学在跳绳，绳呈弯曲状；另一组同学在拔河，绳呈直线状。

师：老师手里有一根毛线，你有办法使这根弯弯的毛线变直吗？学生试着动手操作，找学生上前演示。

生：两手把毛线两端拉直。

师：这根线用两手拉直后，两只手之间的这一段就可以看成是线段。在数学上，直线上两个点和它们之间的部分叫做线段。今天我们就来认识线段。(板书：认识线段)

（2）新知探究

1、认识线段的特征

（1）认识线段是直的

师：老师手上的这根毛线，我把它放松，它还是线段吗？为什么？拉直呢？

生：线段是直的不能是弯的。

（2）小结：用自己的话说说什么是线段？

生：线段是直直的，有两个端点

2、找线段

师：我们身边有没有线段？找找看

生：实物的边，如黑板边、桌子边、书边等，知道这些边都可以看成线段。（优教通课件出示）

3、折线段（小组合作交流）

（1）师：同学们喜欢玩折纸游戏吗？现在我们就一起来玩一玩吧！(拿出课前准备的长方形纸，对折，打开)

（2）师：现在纸上有了一条折痕。想一想，这条折痕也能看成是一条线段吗？为什么？

（3）组织学生拿大小不同的纸来折一折：你有什么发现？

生：通过折纸游戏，明白线段是有长有短的，可以测量长度的。

4、量线段（优教通课件出示）

量一量教材第五页这些线段的长度

（1）师：怎么量？（小组合作探究）

生：掌握测量线段的方法。

（2）组织动手量

动手操作量线段。

5、画线段（小组合作交流）

教学例4（画线段）画一条3厘米长的线段，应该怎样画呢？小组合作学习，交流画法，动手操作。

汇报：从尺子的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方。

三、课堂小结

交流学习心得、体会。

通过今天的学习，你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？

组织汇报交流。

四、运用拓展

引导思考，组织练习。

1、判断

（1）判断哪些是线段。

（2）判断小朋友说得话对吗？

2、你能画出几条线段？

3、数一数，下面的图形由几条线段围成？

4、连接每两个点画线段，一共画出了几条线段？你能看出画出的是什么图形吗？

【教学反思】

本节课是认识线段，“线段”的概念在二年级上学是很抽象的。我主要让学生在“玩中学，学中玩”。先由实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过找一找、折一折、量一量、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。